作者：陈灵生 来自：灵宝市教研室
时间过得真快，新学年第一学期已临近中考，在这短短的两个多月里，我和教研室的同事们紧紧围绕“深化课堂教学改革”这一中心任务，结合本学科实际，积极开展教研工作，坚持重心下移，阵地前移，深入基层学校，与一线教师同听课、同研究、同实践，共同探讨教学中的困难与困惑，努力探索课堂教学改革之路，虽然每天工作很忙，但是为了团队的荣誉和所肩负的责任，我始终能够以饱满的热情面对新任务，迎接新考验。下面对前一阶段自己所做的工作，以及在实践中对本学科教研工作的一些思考总结汇报如下，不当之处，敬请批评指正。
一、近期所做的主要工作
1．认真搞好08年中考物理试卷分析会中考后的试卷分析，具有举足轻重的作用，是教学工作中不可或缺的重要环节。
9月中旬，我们在市三中举行了“2008年中考物理试卷分析研讨会”，全市六所局直初中和十二个乡镇的70余名初中物理教师参加了本次研讨会。
我和四所初中的物理教师代表，利用多媒体课件，结合2008年河南省中考物理试卷，向老师们介绍了课改后我省中考命题的特点，以及这些特点所给我们的启示，同时对学生答卷中暴漏出的问题及其带有普遍性的错误原因进行了认真的梳理和分析，引导教师反思自己的教学行为，认真总结近几年中考的经验教训，促进教师进一步转变教学行为，改进课堂教学方式。
通过分析探讨，与会老师对物理学科中考究竟考什么和怎么考的问题的认识逐渐明晰了。我省中考物理学科命题组，通过设计一些联系社会、生产和生活实际的情景题来考查“知识与技能”；通过设计探究活动题来考查“过程与方法”；通过设计一些社会热点问题来考查学生对热点与焦点的关注程度，即对“情感态度与价值观”进行考查，从而实现了课程标准所要求的三维目标的全面考查。
本次活动得到了各单位领导的高度重视和物理教师的广泛关注，四所学校的代表和他们的团队为经验交流事前进行了精心的准备，会议协办单位市三中热情周到的服务，都给人留下了深刻的印象，受到了与会教师的好评。
2．召开物理调研抽测和生物结业会考分析会教师节前夕，我们组织五所局直初中的物理、生物教师对2007—2008年度三门峡市举行的物理调研抽测和生物结业会考进行了成绩分析和经验交流，传达了三门峡市教研室物理教研员刘丽娜和生物教研员郑淑萍两位老师在“物理调研抽测”和“生物结业会考”总结会议上所做的分析报告，帮助老师们了解本学科目前的教学现状，明确与兄弟县市和兄弟学校之间的差距。同时要求老师们反思自己的教学行为，认真总结经验教训，进一步学习新课标，研究新教材，调整教学思路，改进教学方法，传承光荣传统，努力拼搏，扎实工作，再创佳绩。为了使更多的老师从中受益，我们将局直各初中物理、生物学科代表的发言，以及两位教研员所做的分析报告进行了整理汇总，以“教研快讯”的形式通过我们的网络快速通道发布出去，供更多的老师们学习参考。
3．走进校园了解目前的课改情况9月下旬，我与政治教研员薛全来、历史教研员胡广地两位老师结伴同行，先后前往豫灵一中、阳店二中、市一中、市二中、实验中学、焦村一中等六所学校听课调研，通过听课、座谈等形式了解本学科课改实验教师目前的课改情况。
这是我们在新学年之际，又一次走进学校、走进课堂，感受新课程的过程。在这个过程中，我们更多关注“你需要什么”、“我能给你什么”、“我们能一起解决什么、能更多地学点什么……”带着这些为什么，我们忘记了旅途的劳累，一下车就深入课堂，感受教师们的实践智慧；课后相互交流，倾听教师们的心声；提供咨询和信息，尽量满足教师的需求与愿望。
在这个过程中，我们看到了孩子们自信的眼神，听到了孩子们成长的声音，充分感受了课堂教学的变化，已经由过去的“以教定学”向“以学论教”转变，尽管还有瑕疵，需要进一步完善，还不能称为理想课堂、高效课堂，但却仍然彰显出一线教师的求索精神。
此轮调研工作结束后，我及时以日记的形式总结自己的所思、所想、所感、所悟，撰写了《走进课堂 走近师生 感受课改的律动》的文章，并通过教研网与老师们交流，起到了正确的导向作用。
4．发扬团队精神，经受省优质课大赛的考验为了迎接十月中旬即将举行的河南省初中物理优质课大赛，十月上旬，由于时间紧迫，我主动过问参赛教师的准备情况，熬了几个通宵修改教案初稿，随后又与参赛教师及实验中学物理组的全体同志，进一步研究教学设计，并通过反复听课，认真推敲教学设计中的每一个细节，充分发挥集体的智慧，调动团队中每一位教师的积极性，激发每一位教师的聪明才智，共同商讨、解决遇到的各种困难，使参赛教师深受鼓舞，增强了参加大赛的勇气和信心。一分耕耘，一分收获。在古都洛阳举行的河南省初中物理优质课大赛中，杜江峰老师把握住了这一难得的机遇，不负重托，经受住了锻炼和考验，在高手如云的激烈竞争中突出重围，崭露头角，荣获大赛一等奖，为三门峡市赢得了荣誉。这是两年一度的省级赛事，也是我市初中物理学科教师第7次代表三门峡市赴省参赛，14年来我们这个团队共获得了7个省级一等奖。我相信，已经过两级评比和选拔的我市参赛选手在本月底举行的河南省初中生物优质课大赛中同样会有上佳的表现。大赛课堂教学内容具有极大的吸引力，有学习、研究，普及推广重大价值。为满足老师们的愿望，我利用休息时间将本次大赛的部分优秀教学设计，即电子教案和多媒体课件进行了必要的整理，并以“金色的秋天，欣喜的收获”为序，上传到我市教研网站上，让更多老师学习、研究、分享。截至10月26日，7天时间内此帖已被读者点击660次。二、与教师直面研究后的理性思考
回顾、反思近些天来的工作，根据听课、座谈、交流中所反映出的情况，我捕捉到了进一步开展教研工作的切入点，即今后应重点做好以下工作：
1．对“课程标准”的再学习、再研究物理《课程标准》承载着新的课改理念，是指导学科教学的纲领性文件，是教师教学和学生学习活动的心理指向、活动指南和操作的依据。但由于学校经费不足等原因，《课程标准》目前还不能满足教师人手一册，这样，在教学中就很难实现课标所规定的要求。因此，各校应及时补足《课程标准》，满足教师工作的需求，每一位教师都应加强课程标准的学习和再研究，并贯穿于教学研究的始终。唯有如此，新课程标准在教师的理解和实施中才能不衰减、不变形、不走样。
2．对“教学方式”的再学习、再认识新课程倡导和凸显“自主、合作、探究”式的教学方式，实现由“被动学习向主动学习转变，由独立学习向合作学习转变，由接受式学习向探究式学习转变”。但是必须明确，转变不是代替，凸显并不唯一。这就是说，没有“包制百病”的办法，没有“只此一家”、“必须要如何”的固定模式，教学有法，教无定法，贵在得法。不同的教法完全能达到同样好的效果，关键是对症下药，运用得当。
在今后的教研活动中，我将结合具体的教学案例，与老师们共同学习新的教学方式，进一步明确“自主、合作、探究”的内涵、意义及其操作要领，并介绍一些外地课改的成功经验和教学方法，开阔老师们的视野，这样引领才能有助于教师将课程理念转化为教学行为，省时高效地完成教学任务。
3．对“一堂好课”的再认识、再思考“好课堂”一直是学校管理者所关注的，也是教师所争议的，更是学生所期盼的。叶澜教授说得好：一堂好课的基本要求没有绝对的标准，但有一些基本的要求，大致表现在五个方面。
1）有意义。学生上课，进来以前和出去的时候有了变化，即学生学到了新的知识，锻炼了能力，有良好的、积极的情感体验，产生了进一步学习的强烈要求。换句话讲，有意义的课应该是一堂实惠课，应该让学生有所收获，或者是获得了知识技能，或者是掌握了规律方法，或者是增进了交流体验，或者是触动了情感心灵，等等。这样的课称为扎实的课。
2）有效率。在整个教学过程中，学生都有事情做，通过教师的教学，学生都发生了一些变化。即一节课下来，对全班学生都是有效的，包括好的、中间的、困难的学生，都有不同程度的收获，学习效率虽有高低之分，但不是没有效率或者只是对少数学生有效率，这样的课称为充实的课。
3）生成性。即一节课不完全是预先设计好的，而是在课堂中有教师和学生真实的、情感的、智慧的、思维和能力的投入，有互动的过程，气氛相当活跃。在这个过程中，既有资源的生成，又有过程状态生成，我们在听课中就时常看到这样的闪光点。这样的课称为丰实的课。4）常态性。即平平常常、实实在在的课，这种课是平时都能上的课，而不是有多人帮着准备，然后才能上的课。而且不管谁在听课，教师都能做到旁若无人，心中只有学生。这样的课称为平实的课。
5）待完善。生活中的课堂教学本来就是有待完善的课，应该是真实的、不粉饰的、值得反思的、可以重建的课，而不是完美无缺的圆。只要是真实的就会有缺憾，这样的课称为真实的课。
基于这样的认识，我觉得对教师的课堂教学不应要求尽善尽美，不要求完美无缺，允许有瑕疵，允许有遗憾，允许有“漏洞”，但必须要有自己的一个亮点。这个亮点可以是某一个细节的处理，可以是某一个环节的设计，可以是某一个方法的尝试，等等。
扎实、充实、丰实、平实、真实，说起来好像很容易，真正做起来却很难，但正是在这样的一个追求过程中，教师的专业水平才能提高。4．对“教研工作职责”的再重温、再反思
朱阳课改现场会召开前夕，我们曾前往朱阳镇的两所中学，与本学科教师共同研究10月8日的公开课，同时为作课教师带去了一些优秀的教学设计，供老师们参考。其实，为了实现教育的均衡发展，我们从2007年开始，就已经组织并参与我市教学资源库的建设，为一线教师提供了许多优秀教学案例和高质量的中考试卷，供师生选用，但仍然不能满足教师的愿望与需求。通过参与朱阳公开课的会诊，焦村一中举行的教学论坛研讨会，以及省初中物理优质课大赛前的准备工作，使我进一步认识到：“与新课程同行，伴教师共同发展”已成为教研员新的工作方式。要实现“教学研究、指导和服务”三位一体的工作职能，教研员就必须走进学校，走进课堂，积极主动帮助教师化解急需解决的问题，只有这样指导才有针对性，我们的服务才会富有成效，才能得到一线教师的尊重和欢迎。就教研员和教师关系而言，在民主、平等基础上的“首席”是我们最佳定位；在合作、共建基础上“引领”、“指导”是我们不可推卸的责任；在互动、交流过程中的“服务”更是我们不变的宗旨。
面对纷繁复杂的教学现象，教研员也要不断丰富自己的专业知识，要养成日积月累的习惯，多浏览一些学科杂志、教学期刊和理论书籍，经常阅读报刊、阅读网络、阅读经典，注意用电脑汇集资料，积极参与教研活动，交流专业和理论学习的收获，从而促进个人专业成长，适应本职工作的需要。
5. 对目前“课堂教学存在的突出问题”的再认识、再思考
任何一项改革都是一个反复学习，不断实践的过程，实施课堂教学改革也同样如此，不可避免地会遇到各种问题的挑战，经受各种困惑的考验。在听课调研中发现，我们的课堂教学目前还存在一些认识上的误区，我们在总结经验肯定成绩的同时必须纠正这些偏离课程理念和教学规律的认识和教学行为，尽快走出误区。
1）新授课的引入方式苍白，无吸引力
引入新课是日常教学中最常见而又最重要的一个环节。如果教师能够根据教学内容和学生认知水平，灵活采取新颖独特、富有创意的引入方式，将会对引导学生积极参与到课堂学习起到意想不到的效果。然而我们有些老师在新课引入之前，就已经将课题板书在黑板上，开场白无情景创设，而是直指课题，由教师或学生将事先张贴在黑板上的学习目标读一遍，然后教师布置学生依据预习提示阅读教材，进行自主学习。这种千篇一律的课题引入方式，没有生活气息，没有新鲜感，没有学生将要面临的物理现象，没有设置疑问，提出问题，制造悬念，没有老师的声情并茂，这怎能引发学生强烈的释疑解惑的欲望。
2）教学目标出示方式单一，形同虚设
教学目标是教学的出发点，也是归宿，或者说，它是教学的灵魂，支配着教学的全过程，并规定着教与学的方向。因此出示教学目标，让学生明确学习任务是非常必要的。问题是什么时候出示，以什么方式出示更有利于学生接受，更有利于调动师生双方的积极性，使教与学形成合力。我认为，教学目标的出示既可以在新课引入之后进行，也可以随着教学的进程分步予以展示，将目标转化为新的问题，用通俗的语言予以表述，这样不仅有利于承前启后，同时也有利于学生明确每个阶段的学习任务，当然还可以在课堂小结时利用板书内容强调本节课应该达成的三维目标，或者请学生围绕“三维目标”回顾、反思、总结本节课的收获。
新课程提倡学生参与教学目标的制定，以满足学生的心里需求和学习愿望，培养学生的主人翁意识和参与意识。显然在这方面我们做的也很不够。
3）预习提纲从概念到概念，枯燥乏味
采用提纲式的预习方法，可以为学生的学习引路，指导学生开展定向思维，了解新知识的梗概，初步明确学习目的。但是预习提纲决不是只见“理”不见“物”的、简单的、填空式的、教科书中的基本概念和规律的堆砌，而应是紧紧围绕教学目标和教材内容设计的一系列具有内在联系的、富有启发性的问题和生动活泼的学习活动，这些问题应贴近学生认知的最近发展区，密切联系生活实际，能够激活学生的思维，引导学生通过读、思、议、练等丰富多彩的学习活动，学习能力得到全面发展。
4）自主预习缺失方法指导，收效甚微
预习离不开教师的参与和指导，随着学生预习能力的提高，预习方法可以由提纲式过渡到课文分析式，让学生自己尝试写出预习提纲，即本节课全文分几段？每段的段意是什么？全文的重点内容是什么？当大部分学生能圆满完成预习提纲的设计后，预习可采用质疑的方式，要求学生在书上勾画，记下不懂得概念和内容，而教师在学生自主学习的过程中，应走进学习小组，及时答疑、扶差，对学生普遍质疑的问题应有计划地安排在随后的讲课中。
5）小组合作交流秩序失控，相互干扰
主要表现为：只有少数人学习，多数人游离，学习好的或者性格外向的学生频频发言，其他人则成为“多余的人”，坐在那里静听，有的趁机说闲话。我想造成这种局面的主要原因：一是教师设置的问题过深过难，过高的估计了多数学生的实际水平和接受能力；二是问题设置没有新意，或远离火热的现实生活，学生不感兴趣。三是抽象逻辑思维缺乏动作思维和形象思维的支撑，即学生没有亲历实验操作、实验观察，从中获得丰富的感性认识，这就失去了理解抽象物理概念、规律的前提条件。
6）成果展示优生尽展风采，一枝独秀
小组汇报时，正真发言的是学习成绩优异的学生，而且他们的发言往往代表的是个人而不是自己所在的学习小组，团队意识淡薄。在这样的课堂上，参与合作学习的只是少数几名学生，大多数学生则游离于学习过程之外，呈现少数人学习，多数人搭车的倾向。
记得北师大肖川老师曾说：“当只有一只夜莺在歌唱，其他的夜莺都被割去喉舌，那么再动听的歌也充满了恐怖；如果只有一位诗人在写诗，其他诗人都被捆住了双手，那么再好的诗，也充满了撒旦的罪恶感。”
当然，我们并非要剥夺优生的发言权，实际上学生对问题的讲解更能引起全体学生的关注，更易于引起学生思维的共鸣，产生令人意想不到的良好效果。我们也时常看到和听到学生对某些问题的理解和描述甚至青出于蓝而胜于蓝，令听着为之叫好。但是我们的教育方针是面向全体学生，而决不是所谓的精英教育。我们能不能为更多的学生提供平等参与的机会，让他们也能展示自我的价值，表达自己的所感、所想，畅谈自己的情感体验，领略成功的喜悦，树立起克服困难的勇气和信心呢？实际上“分层教学”策略就已经为我们找到了答案。
